认知行为理论来源之一：华生行为主义理论

yilingche

  T5 ^3 [9 }, q. i. v

行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。常用S—R加以表示。该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。

1．联结学习

5 A4 `# o1 a" a

桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。

& o) y- o, \2 H# ]

因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。

) e5 u1 C0 C6 p4 _$ |0 R- \

通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。

(１)桑代克的三条基本学习定律的内容。

①准备律。

8 t2 p8 s1 J7 [

联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

$ f! J# d; a# ^6 {

②练习律。

一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。

③效果律。

  \; R8 `6 `' Y

在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。

(２)桑代克的五项学习原则。

①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。

$ M- [( D# I! c) o) s+ W* u

②心向和态度的原则。

心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。

③反应的选择性原则。

0 {3 ?7 I  P# c7 Y( [  q3 H

学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向，这种反应的选择与学习的分辨能力有关。

, a9 }/ m* r! m$ V8 _8 f5 a8 r

④同化或类比的原则。

6 g( _1 S0 ~; u

学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素，作出类似的反应。

4 P6 L! J- m% r% h- S% V0 n1 q  r% {

⑤联想交替的原则。

" B4 k+ w- g; x. i$ a

如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现，并且受到了学习者的注意，那么，以后刺激甲出现，也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。

+ p* l/ A: I; X" v0 e+ t5 U

２.刺激一反应学说

* e3 i* u/ L: @* k

华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下，提出了刺激一反应学说。华生的理论认为，有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。他不考虑有机体的内部状态，认为这一部分是“黑箱”。因此，该学说的公式也是S—R。华生认为学习的实质是形成习惯，而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律。

1 B1 s% t4 c' H9 d( W" l

(1)频因律。

能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的；这种S—R刺激联结建立的次数越多，联结越牢固。

(2)近因律。

让尝试与错误过程最后的成功动作，总是前一次练习中的最后一个动作，于是，在下一次练习中，这一动作必获得较早发现。

３.操作性条件反射学说

斯金纳在上节所述的操作性条件反射研究的基础上，进一步发展了行为主义的学习理论。他认为，由于人的行动多半是各种各样的操作，因此操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。他把重点放在结果控制下的操作学习上。

: ~6 Q1 Z- C0 o. |- M. k' ~! h

斯金纳十分重视强化的作用。他对强化的解释与巴甫洛夫有所不同，他把凡能增强反应概率的刺激，均称作强化物。他指出，行为之所以发生变化，是由于强化的作用。他认为，强化所增加的不是刺激—一—反应的联结，而是使反应发生的一般倾向性，即发生的概率。对有机物偶然出现的某一动作，若能立即给以强化，则该动作复现的概率就会大于其他动作，若强化多次．这个动作就能得以保持。他认为，练习本身并不提高速率．它只是为进一步的

强化提供机会。所以，强化是塑造行为和保持行为强度的关键。他把学习定义为反应概率上的变化。

4 h8 y1 U' F0 V9 a2 B2 q9 c

斯金纳认为，直接控制强化物就是控制行为，因此必须严格控制强化的程序，采取连续接近的方法去塑造行为，即把动作分成许多小步子，当有机体每往所需的动作接近一步，就给该步骤以强化，直到最后达到所需要的所有动作。他认为，倘若采取这样的方法，无论操作性行为离所设想的目标多么遥远，或者所设想的行为多么复杂，只要一直稳步前进，就有可能达到预期的目的。斯金纳把他的理论运用到程序教学和教学机器中去，在教学上影响较大。

! G/ T8 k* f- w' y# _( _7 c6 L

4．新行为主义的学说

以赫尔、斯彭斯、莫勒、米勒等人为代表的新行为主义对经典的S—R公式作出了修正，他们认为，刺激与人表现出的外显反应之间有中介体。他们把中介体设想为人们的语言和思维的等价物。赫尔以环境的各种因素为自变量，以反应的各个方面为因变量，在中介体中设置动因、诱因、习惯强度、反应势能等中介变量，用行为的数理理论展开了较严密的理论推理，列出了借助中介变量而形成的自变量与因变量间的函数关系。